Автор статьи, выпускник бакалавриата и магистрант Новосибирского государственного университета по специальности «геология», провёл сравнительный анализ систем высшего образования в России и Великобритании. Основой для исследования послужил опыт его наставника, который преподавал в Кембриджском университете и читал лекции в различных европейских странах. Сравнение показало, что британская система преподавания значительно эффективнее российской. Ниже рассмотрены две ключевые причины, порождающие множество проблем в российских вузах.
1. Несовершенство системы отбора преподавателей
В большинстве европейских стран, включая Великобританию, конкурс на преподавательскую должность — это сложный и многоэтапный процесс. В Англии кандидаты обязаны прочитать пробную лекцию, после чего за них голосуют действующие преподаватели, магистранты и студенты. Побеждает тот, кто смог наиболее увлекательно и понятно представить материал. Способность заинтересовать аудиторию считается здесь фундаментальным навыком лектора. Когда студенты понимают практическую значимость курса и видят его актуальность, они гораздо легче и глубже усваивают информацию. Таким образом, ключевая задача преподавателя — не просто передать знания, но и объяснить их ценность, донести смысл и обеспечить студентов практическим опытом.
В России же при отборе преподавателей главными критериями часто становятся учёные звания, научные степени и возраст кандидата. Существует стереотип, что чем старше и титулованнее преподаватель, тем он компетентнее. В результате в университетах нередко работают люди, которые не обладают ни навыками преподавания, ни искренним интересом к этой деятельности. Многие из них соглашаются на работу в вузе как на дополнительную подработку, часто с невысокой зарплатой, и читают курсы, подготовленные наспех, без энтузиазма.
Обратите внимание: Технологическая катастрофа в России и возможности ее преодоления.
Студенты быстро распознают такое отношение, что закономерно приводит к вопросу: «А зачем мне всё это нужно?» — особенно если сам преподаватель не видит в материале ценности.2. Проблема отсутствия ротации кадров и устаревания знаний
В британской системе преподаватели обычно работают по контракту на несколько лет, после чего должны заново проходить конкурс. Это обеспечивает постоянное обновление педагогического состава. Лекции редко читаются одним и тем же человеком на протяжении десятилетий; на смену устоявшимся подходам приходят свежие идеи нового поколения педагогов. Исключение составляют лишь всемирно признанные учёные, такие как Стивен Хокинг. Благодаря такой системе студенты получают самые актуальные знания, а их дипломы сохраняют ценность на рынке труда. Каждый новый преподаватель привносит в курс инновационные материалы и идеи, которые студенты могут сразу же применять на практике.
В России же ситуация часто противоположна. Фраза «Да кому нужен этот диплом?» стала расхожей, поскольку многие работодатели ценят лишь сам факт наличия «корочки», а не реальные знания выпускника. Это во многом связано с тем, что информация, которую получают студенты, стремительно устаревает. Преподаватели, годами читающие одни и те же курсы, часто не имеют мотивации их обновлять. Например, крайне сложно рассказывать об «инновационных методах исследования генома» по материалам десятилетней давности или изучать искусственный интеллект по советским учебникам (и такое действительно встречается!). В результате одни и те же лекции, семинары и экзаменационные билеты кочуют из года в год, от старших курсов к младшим, что снижает практическую ценность образования.
Больше интересных статей здесь: Новости науки и техники.
Источник статьи: Главный недостаток преподавания в России.